每位优秀教师都有一部成功的阅读史

每位优秀教师都有一部成功的阅读史

　　张玉新

　　差不多可以断言，在教学上取得优异成绩的教师，都有一部成功的阅读史。若从起点着眼，许多名师的起点并不高，没有学历、中师学历、大专学历的不少，也并非都是名校毕业，但“英雄不问出处”，书底儿的厚度决定了其专业发展的高度，在阅读上，他们往往成功地经历了三个阶段。

　　第一阶段，中学阶段养成了读书习惯。这样的例子不胜枚举。很多人从小就喜欢读书，到了中学已经读了很多书，在读书中体会到成就感，形成了读书习惯，并且有了偏爱，比如文学与艺术书籍，甚至愿意做一名教师，可以终身与书为伴。这样的人若是做了教师之后，还能在教书的过程中不断提高读书的层次，则成为一名优秀教师的可能性大增。

　　当然，受条件限制，有的优秀教师读书的起步并不理想，没有形成较好的读书习惯，但他们往往在求学期间“恶补”读书的欠债，从而在专业阅读方面取得成效。

　　第二阶段，大、中专学习期间经历了扎实的专业阅读。求学期间读书是“专业阅读”的黄金期，为走向教学岗位做充分的准备。“啃”读了几本垫底儿的书，在“啃”读中大致形成治学的门径，为职业生涯的顺利推进奠定基础，让“书底儿的厚度决定专业发展的高度”。

　　当年受条件限制，我被动弃理学文，大学中文系之前几乎没读过书，所以十分羡慕许多大学同学在中学阶段读过很多文学作品，但困而知学，我便开始了读书的恶补历程。对于什么都缺的我，选择读书的门类就成了当务之急。当我观察有读书习惯的同学大多广泛阅读现当代文学作品时，我决定选择大家不太喜欢读的古代文学与古代汉语，这样至少可与大家形成大致的“对垒”，各得“半壁江山”，而大家现在读的这些书，我可以在有了余力之时“回补”。专业阅读让我掘得第一桶金。

　　以大学中文系为例。所谓专业阅读，主要是阅读古今中外的文学作品、古今汉语。我的体会是：一方面要使知识结构相对完整，尽量不要缺项，还要不断使之完善，甚至达到完美。好比普洱茶生饼，成饼之后，随着时间流逝，加之适当的温度与湿度，逐渐发酵为熟茶，所谓愈陈愈香。另一方面是要有独特爱好的门类，形成比较深厚的积淀，甚至相当的深度。这方面的积淀在未来的教学中很可能发展为教学特色。

　　专业阅读为教学掘得第一桶金，这一步做不好，将来教学难有成效，但实际上，似乎没有得到应有的重视。而那些没有大学、大专、中专等求学经历的人，在从教岗位上坚持读书，不断回补缺少职业阅读的经历，终于在自主读书中走向教学境界的高点。

　　第三阶段，从教后不断提升职业阅读的层次。走上教学岗位之初，往往只是“输出”，顾不上“输入”，时间一长，可能荒疏了读书。这使得不少教师的读书面极为狭窄：大于等于教材，小于等于教参，从而长时间处于模仿教学阶段，难于到达独立教学阶段，更难到达独创教学阶段。造成这样现状的原因有很多，而没有达成第三阶段的读书——职业阅读，是一个重要因素。

　　观察许多名师的成长历程发现，他们在职业阅读上往往有独特的办法，甚至可以说他们是在职业阅读中成长起来的。

　　职业阅读大致可分为3个层次，较低层次是为了适应教学的阅读。真正教书才知道缺乏方法、策略，开始重视跨界的阅读，摸索教学的门径。当下最为严峻的现状——不少教师难以实现初级阶段的职业阅读，直接影响教学效果。很多语文教师教龄不短了，却仍纠结于难以超越低层次的职业阅读。

　　稍高层次是建构与丰富知识图式。选择阅读适合的书籍，这是进入独立教学阶段的重要标志。有的教师在教学中读书，在读书中教学，逐渐摸索出适合自己的教学路径，并将它述诸文字，成一家之言，彰显自己的鲜明特色，成为教学界的一道亮丽的风景。

　　较高层次是从职业阅读走向著述。著名教师的一个重要标志就是写出代表性的著作。将丰富的实践积累提升为个体的实践性知识，只靠实践本身难以破茧，总在自己实践的“舒适区”盘桓，必将造成“温水煮青蛙”的后果。我曾经举过3位著名特级教师的例子，一位是江苏的李震老师，几十年研读、研究曾巩，写出多本专著，让做学问与写专著伴随自己的教学生涯；一位是从山东调到北京的程翔老师，调到北京之后，偶然的机会发现《说苑》的研究存在不少问题，便基于专业发展认真研读相关书籍，历经20年完成近1000页的《说苑评注》，2018年由商务印书馆出版；一位是从安徽调到上海的陈军老师，研读、研究《论语》，并创造性地用《论语》建构新时期的语文教育体系。

　　我在教研过程中发现，很多教师不是基于喜欢读书而考取师范大学的，大学期间又没能刻苦进行职业阅读就走向教师岗位，在教学中对职业阅读也十分茫然。因此，我建议从现在——职业阅读做起，努力“回补”前两个阶段的不足，成为有底蕴的教师。

　　怎样“回补”的效果好一些呢？当务之急是“啃”读一本垫底儿的书。

　　当下语文教学已经被异化为做题、周考、月考、期中考、期末考……这已经成为教学的主要内容。考前复习、考后阅卷、讲评试卷，师生都在此次考试与彼次考试之间奔忙，没有时间也没有兴趣读书了。与我当年客观上没有条件读书不同的是，现在客观上有条件，但主观上却不想读。除了要检讨教育上的问题之外，很多教师没有形成读书习惯，也就无意帮助学生形成读书习惯，则是恶性循环。

　　“啃”读从哪里入手，怎样“啃”读呢？下面举例说明。粗略地说，大学期间古代文学课学习了《离骚》《天问》《孔雀东南飞》等古代诗歌，中学教学中也有许多经典的古代诗歌，这就可以选择大学、中学都有的某一篇做成集注，在集注的过程中建构、丰富自己的知识图式，使当下的教学有了积淀，又“回补”了当年专业阅读的空疏。我就是凭借大学时做过古代诗歌名篇的集注，获得了专业阅读的自信，后来在教书的第十个年头编写了70多万字的《中学生文言文学习手册》，由东北师大出版社出版，喜爱教古代诗文也成为我教学的特点。

　　具体地说，我觉得施蛰存先生的《唐诗百话》是一部值得语文教师“职业阅读”的好书。如果在师范大学中文系读书期间，古代文学的专业阅读根底不扎实，导致当了语文教师却没有一定的学养，那么可以拿《唐诗百话》来“啃”读一番。用施蛰存先生自己的话说：“这本书的问题是写得不上不下。”所谓“不上不下”系指不是唐诗研究的专著——学术性不是它的首选；也不是一般的赏析读物——不似《唐诗鉴赏辞典》那样注重鉴赏“细节”。

　　本书写作过程也给人启示，作者说自己越写越不敢写，因为写着写着就发现自己的想法与很多研究者不同，于是为了扎实，就去读相关的书籍，就此扩大了自己的眼界，升华了自己的见解，形成了自己的读诗、讲诗、赏诗的章法。它不似文学史那样因较宏观而不能顾及具体作品的内部规律，也不像鉴赏辞典那样更关注细节而架构相对零散，它既有文学史的一般脉络因而显得清晰，又有鉴赏辞典的细致入微，因而进入唐诗的内部研究深处。

　　我在2001年曾借鉴本书，引导高中学生探索唐诗阅读鉴赏的规律，提出了“懂事儿·知趣儿·品味儿”九字诀，成为我主张的“原生态”教学模式的基本操作范式；2018年又借鉴本书，在桂林上了一节初中课——“绝句的体式”，探究了绝句体式的常式与变式，给学生自主阅读绝句指出了一条路径。

　　在教研中目睹了语文教师群体不尽如人意的读书状况，我感到有必要把从教30多年来，在读书、教书与著书方面的感想与青年教师分享。衷心希望广大教师都有一部成功的阅读史，成为教学上一道亮丽的风景。

　　（作者单位：吉林省教育学院）